基于OBE理念的高职艺术设计类课程思政教学路径研究
摘要：本文聚焦于成果导向(OBE)理念在高职艺术设计类课程思政教学中的应用。通过深入剖析OBE理念与课程思政的契合性,探讨当前高职艺术设计类课程思政存在的问题,提出基于OBE理念的教学目标设定、课程内容设计、教学方法创新以及教学评价构建等教学路径,并结合实际案例进行分析,旨在为提升高职艺术设计类课程思政教学质量提供理论与实践参考,培养兼具艺术素养与思政品德的高素质技能型人才。
关键词：OBE理念 高职艺术设计 课程思政 教学路径
“十四五”规划和《中国教育现代化2035》将创新应用型人才培养列入纲要,教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等文件对新时代高校人才培养和教学改革提出了具体原则,强调“学生中心”和“成效导向”。课程思政成为高等职业教育落实立德树人根本任务的重要举措。高职艺术设计类专业作为培养创意与实践能力并重的人才摇篮,如何将思政教育有效融入专业课程教学是当前面临的重要课题。成果导向(OBE)理念以学生学习成果为核心,为高职艺术设计类课程思政教学提供了新的视角与方法,有助于实现专业教育与思政教育的有机融合,提高人才培养质量。
一、OBE理念与高职艺术设计类课程思政的契合性
(一)OBE理念内涵
OBE理念强调教育应围绕学生最终所取得的学习成果进行设计、实施与评价。它以学生为中心,关注学生个体差异,注重培养学生在知识、技能、态度等多方面的综合能力,通过明确预期学习成果、构建合适的课程体系、采用多样化教学方法以及持续的教学评价与反馈,确保学生能够达成既定目标,并具备适应社会发展与职业需求的素养。
(二)课程思政内涵
课程思政是落实立德树人根本任务,是“润物细无声”地把思想政治教育融入高职专业教育全过程的一项重要举措,对培养学生爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观,提高学生综合素质都有很大的帮助,使思政教育与专业教育协同共进,形成全员、全过程、全方位育人格局。在高职艺术设计类课程中,思政教育不仅仅是简单的思想道德说教,而是与艺术设计的审美、创意、文化传承等方面紧密结合,培养学生正确的艺术观、价值观、文化观以及社会责任感。
(三)契合性分析
OBE理念与高职艺术设计类课程思政高度契合。首先,OBE理念的目标导向有助于精准定位课程思政的教学目标,明确学生在思政素养方面应达到的具体成果,如爱国情怀、职业道德、创新精神等在艺术设计实践中的体现。其次,OBE理念强调的以学生为中心,与课程思政注重培养学生全面发展相呼应,能够充分调动学生在思政学习中的主观能动性。再者,OBE理念的持续改进机制可应用于课程思政教学评价,根据学生的学习成果反馈及时调整教学策略,优化思政教育效果。
二、高职艺术设计类课程思政教学现状与问题
(一)思政教学目标模糊
部分高职艺术设计类课程思政教学目标缺乏明确性与系统性。往往只是笼统地提及培养学生的思想政治素养,但未结合艺术设计类专业特点与职业需求,细化到学生在专业学习与实践中应具备的具体思政能力与品德,导致教学过程中思政教育内容的融入缺乏针对性与深度。
(二)课程内容融合生硬
在课程内容设计上,一些教师未能充分挖掘艺术设计专业知识与思政元素的内在联系,只是机械地将思政案例或知识点插入教学内容中,使得思政教育与专业教学脱节,呈现“两张皮”现象。例如,在讲解设计史时,简单地提及某个时期的政治背景,而未深入探讨政治对艺术设计风格、理念演变的影响及启示,学生难以理解思政教育与专业学习的相关性,无法产生共鸣。
(三)教学方法单一
传统的讲授式教学方法在高职艺术设计类课程思政教学中占据主导地位。这种教学方式难以激发学生的学习兴趣与参与度,尤其对于思维活跃、注重实践与创意的艺术设计类学生而言,缺乏吸引力。例如,在思政教育过程中,单纯地讲解理论知识,缺少与艺术设计实践项目相结合的互动式、体验式教学活动,导致学生对思政内容的理解停留在表面,无法内化为自身的价值观与行为准则。
(四)教学评价不完善
当前高职艺术设计类课程思政教学评价大多侧重于对学生专业知识与技能的考核,对思政教育效果的评价相对薄弱。评价指标不够全面,缺乏对学生在艺术设计作品中体现的思政内涵、在团队合作中展现的职业道德等方面的有效评估。评价方式也较为单一,主要依赖教师评价,缺少学生自评、互评以及企业等社会主体的参与,难以全面、客观地反映课程思政教学的实际成效。
三、基于OBE理念的高职艺术设计类课程思政教学路径
(一)明确教学目标:以成果为导向定位思政目标
结合专业与职业需求细化目标。深入调研艺术设计行业的发展趋势与人才需求,分析不同艺术设计岗位对从业者思政素养的要求。例如,对于广告设计岗位,要求学生具备诚信意识、创新精神以及对社会文化现象的敏锐洞察力；对于室内设计岗位,强调学生的环保理念、客户服务意识与团队协作精神等。将这些需求与高职艺术设计类专业的人才培养目标相结合,制定出具体、可衡量、可达成的课程思政教学目标。如在某高职广告艺术设计专业课程思政教学目标设定中,明确学生在完成课程学习后,能够在广告创意设计中融入社会主义核心价值观,且在团队项目中遵守职业道德规范,作品能够体现对社会正能量的传播,使教学目标具有鲜明的专业特色与职业导向性。
(二)优化课程内容设计:深度挖掘融合思政元素
基于专业知识体系挖掘思政要点。从艺术设计的基础理论、专业技能训练到综合实践项目,全方位挖掘思政元素。在艺术设计基础课程如素描、色彩教学中,培养学生对自然美、生活美的感知与表达能力,引导学生树立正确的审美价值观,通过对绘画对象的观察与描绘,培养学生的耐心、专注等品质。在专业核心课程如图形创意、构成设计中,结合设计案例分析,探讨设计作品背后的文化内涵、社会意义以及设计师的社会责任。例如,在讲解标志设计时,引入国内外知名品牌标志案例,分析其设计理念与文化传承的关系,引导学生在创作中注重本土文化元素的运用,增强文化自信。在实践课程环节,以实际项目为载体,将思政教育贯穿于项目的需求调研、创意构思、设计制作与成果展示全过程。如在某社区文化墙设计项目中,要求学生深入社区了解居民需求与社区文化特色,在设计中体现和谐社区建设理念、弘扬社会主义新风尚,培养学生的社会责任感与服务意识。
(三)创新教学方法:激发学生思政学习内驱力
1.项目驱动式教学法
以真实的艺术设计项目为驱动,将思政教育融入项目任务中。例如,在某高职环境艺术设计专业开展“校园文化景观设计”项目教学。教师将项目分解为多个任务模块,在任务布置时明确思政要求,如在景观设计的文化元素选取上,要求体现学校的历史文化底蕴与办学特色,传承中华优秀传统文化；在设计方案的可行性分析中,强调环保理念与可持续发展思想；在团队协作完成项目过程中,培养学生的沟通协作能力与职业道德。学生在项目实施过程中,通过自主调研、创意设计、方案优化等环节,不仅提升了专业技能,还深刻理解并践行了思政教育内容。在项目成果展示与评价环节,将思政目标达成情况作为重要评价指标,进一步强化学生对思政教育的重视与理解。
2.情境体验式教学法
创设与艺术设计相关的思政教学情境,让学生在情境体验中感悟思政内涵。如在高职动漫IP设计专业教学中,教师创设“红色动漫IP创作”情境,组织学生参观红色文化纪念馆、革命遗址等,让学生亲身感受革命先辈的英勇事迹与崇高精神。然后引导学生以动漫IP创作的形式将这些红色故事呈现出来,在创作过程中,学生深入研究历史资料,思考如何通过动漫语言准确传达红色文化的精神内涵,从而激发学生的爱国情怀与创新精神。同时,在情境体验过程中,组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动,增强学生的情感体验与互动交流,提高思政教育的实效性。
(四)构建教学评价体系:全面评估思政教学成效
1.多元化评价指标
建立涵盖知识、技能、思政素养的多元化评价指标体系。在思政素养评价方面,包括学生的政治认同、家国情怀、职业道德、工匠精神等维度。例如,通过学生在艺术设计作品中对传统文化元素的运用与创新程度评价其文化自信与传承意识；通过学生在团队项目中的分工协作表现、对客户需求的尊重与服务态度评价其职业道德与团队精神；通过学生在面对设计难题时的坚持与钻研态度评价其工匠精神。同时,将学生在课堂内外的思政学习表现,如参与思政讨论、社会实践活动等纳入评价范围,使评价指标更加全面、客观地反映学生的思政学习成果。
2.多主体评价方式
采用教师评价、学生自评、互评以及企业等社会主体评价相结合的多主体评价方式。教师在教学过程中对学生的思政学习进行全程跟踪评价,包括课堂表现、作业完成情况、项目成果等方面。学生自评与互评能够促进学生的自我反思与相互学习。例如,在完成一个艺术设计项目后,组织学生进行自我评价,反思自己在项目中思政素养的提升与不足,同时开展小组互评,互相学习借鉴。引入企业等社会主体评价,可使评价结果更具社会适应性与实用性。如企业在学生实习或就业过程中,对学生的思政表现进行评价反馈,学校根据反馈信息及时调整课程思政教学策略,进一步提高人才培养质量。
四、结论
基于OBE理念的高职艺术设计类课程思政教学路径研究为提升高职艺术设计教育的思政育人质量提供了有效策略。通过明确教学目标、优化课程内容设计、创新教学方法以及构建科学的教学评价体系,并结合实际案例的应用与分析,可以实现思政教育与艺术设计专业教育的深度融合,培养出既具备扎实艺术设计技能又拥有良好思政素养的高素质应用型人才。然而,课程思政教学是一个持续发展与完善的过程,需要广大教育工作者不断探索与实践,结合时代发展需求与学生特点,进一步优化教学路径,为推动高职艺术设计类专业课程思政建设迈向新台阶贡献力量。
基金项目：广西教育科学“十四五”规划2024年度艺术教育专项课题《基于OBE理念的高职艺术设计类课程思政教学研究》(2024ZJY837)；2024年度广西工商职业技术学院校级项目《基于OBE理念的高职艺术设计类课程思政教学研究》(XY2024ZC35)。
(作者单位：广西工商职业技术学院)
关键词：OBE理念 高职艺术设计 课程思政 教学路径
“十四五”规划和《中国教育现代化2035》将创新应用型人才培养列入纲要,教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等文件对新时代高校人才培养和教学改革提出了具体原则,强调“学生中心”和“成效导向”。课程思政成为高等职业教育落实立德树人根本任务的重要举措。高职艺术设计类专业作为培养创意与实践能力并重的人才摇篮,如何将思政教育有效融入专业课程教学是当前面临的重要课题。成果导向(OBE)理念以学生学习成果为核心,为高职艺术设计类课程思政教学提供了新的视角与方法,有助于实现专业教育与思政教育的有机融合,提高人才培养质量。
一、OBE理念与高职艺术设计类课程思政的契合性
(一)OBE理念内涵
OBE理念强调教育应围绕学生最终所取得的学习成果进行设计、实施与评价。它以学生为中心,关注学生个体差异,注重培养学生在知识、技能、态度等多方面的综合能力,通过明确预期学习成果、构建合适的课程体系、采用多样化教学方法以及持续的教学评价与反馈,确保学生能够达成既定目标,并具备适应社会发展与职业需求的素养。
(二)课程思政内涵
课程思政是落实立德树人根本任务,是“润物细无声”地把思想政治教育融入高职专业教育全过程的一项重要举措,对培养学生爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观,提高学生综合素质都有很大的帮助,使思政教育与专业教育协同共进,形成全员、全过程、全方位育人格局。在高职艺术设计类课程中,思政教育不仅仅是简单的思想道德说教,而是与艺术设计的审美、创意、文化传承等方面紧密结合,培养学生正确的艺术观、价值观、文化观以及社会责任感。
(三)契合性分析
OBE理念与高职艺术设计类课程思政高度契合。首先,OBE理念的目标导向有助于精准定位课程思政的教学目标,明确学生在思政素养方面应达到的具体成果,如爱国情怀、职业道德、创新精神等在艺术设计实践中的体现。其次,OBE理念强调的以学生为中心,与课程思政注重培养学生全面发展相呼应,能够充分调动学生在思政学习中的主观能动性。再者,OBE理念的持续改进机制可应用于课程思政教学评价,根据学生的学习成果反馈及时调整教学策略,优化思政教育效果。
二、高职艺术设计类课程思政教学现状与问题
(一)思政教学目标模糊
部分高职艺术设计类课程思政教学目标缺乏明确性与系统性。往往只是笼统地提及培养学生的思想政治素养,但未结合艺术设计类专业特点与职业需求,细化到学生在专业学习与实践中应具备的具体思政能力与品德,导致教学过程中思政教育内容的融入缺乏针对性与深度。
(二)课程内容融合生硬
在课程内容设计上,一些教师未能充分挖掘艺术设计专业知识与思政元素的内在联系,只是机械地将思政案例或知识点插入教学内容中,使得思政教育与专业教学脱节,呈现“两张皮”现象。例如,在讲解设计史时,简单地提及某个时期的政治背景,而未深入探讨政治对艺术设计风格、理念演变的影响及启示,学生难以理解思政教育与专业学习的相关性,无法产生共鸣。
(三)教学方法单一
传统的讲授式教学方法在高职艺术设计类课程思政教学中占据主导地位。这种教学方式难以激发学生的学习兴趣与参与度,尤其对于思维活跃、注重实践与创意的艺术设计类学生而言,缺乏吸引力。例如,在思政教育过程中,单纯地讲解理论知识,缺少与艺术设计实践项目相结合的互动式、体验式教学活动,导致学生对思政内容的理解停留在表面,无法内化为自身的价值观与行为准则。
(四)教学评价不完善
当前高职艺术设计类课程思政教学评价大多侧重于对学生专业知识与技能的考核,对思政教育效果的评价相对薄弱。评价指标不够全面,缺乏对学生在艺术设计作品中体现的思政内涵、在团队合作中展现的职业道德等方面的有效评估。评价方式也较为单一,主要依赖教师评价,缺少学生自评、互评以及企业等社会主体的参与,难以全面、客观地反映课程思政教学的实际成效。
三、基于OBE理念的高职艺术设计类课程思政教学路径
(一)明确教学目标:以成果为导向定位思政目标
结合专业与职业需求细化目标。深入调研艺术设计行业的发展趋势与人才需求,分析不同艺术设计岗位对从业者思政素养的要求。例如,对于广告设计岗位,要求学生具备诚信意识、创新精神以及对社会文化现象的敏锐洞察力；对于室内设计岗位,强调学生的环保理念、客户服务意识与团队协作精神等。将这些需求与高职艺术设计类专业的人才培养目标相结合,制定出具体、可衡量、可达成的课程思政教学目标。如在某高职广告艺术设计专业课程思政教学目标设定中,明确学生在完成课程学习后,能够在广告创意设计中融入社会主义核心价值观,且在团队项目中遵守职业道德规范,作品能够体现对社会正能量的传播,使教学目标具有鲜明的专业特色与职业导向性。
(二)优化课程内容设计:深度挖掘融合思政元素
基于专业知识体系挖掘思政要点。从艺术设计的基础理论、专业技能训练到综合实践项目,全方位挖掘思政元素。在艺术设计基础课程如素描、色彩教学中,培养学生对自然美、生活美的感知与表达能力,引导学生树立正确的审美价值观,通过对绘画对象的观察与描绘,培养学生的耐心、专注等品质。在专业核心课程如图形创意、构成设计中,结合设计案例分析,探讨设计作品背后的文化内涵、社会意义以及设计师的社会责任。例如,在讲解标志设计时,引入国内外知名品牌标志案例,分析其设计理念与文化传承的关系,引导学生在创作中注重本土文化元素的运用,增强文化自信。在实践课程环节,以实际项目为载体,将思政教育贯穿于项目的需求调研、创意构思、设计制作与成果展示全过程。如在某社区文化墙设计项目中,要求学生深入社区了解居民需求与社区文化特色,在设计中体现和谐社区建设理念、弘扬社会主义新风尚,培养学生的社会责任感与服务意识。
(三)创新教学方法:激发学生思政学习内驱力
1.项目驱动式教学法
以真实的艺术设计项目为驱动,将思政教育融入项目任务中。例如,在某高职环境艺术设计专业开展“校园文化景观设计”项目教学。教师将项目分解为多个任务模块,在任务布置时明确思政要求,如在景观设计的文化元素选取上,要求体现学校的历史文化底蕴与办学特色,传承中华优秀传统文化；在设计方案的可行性分析中,强调环保理念与可持续发展思想；在团队协作完成项目过程中,培养学生的沟通协作能力与职业道德。学生在项目实施过程中,通过自主调研、创意设计、方案优化等环节,不仅提升了专业技能,还深刻理解并践行了思政教育内容。在项目成果展示与评价环节,将思政目标达成情况作为重要评价指标,进一步强化学生对思政教育的重视与理解。
2.情境体验式教学法
创设与艺术设计相关的思政教学情境,让学生在情境体验中感悟思政内涵。如在高职动漫IP设计专业教学中,教师创设“红色动漫IP创作”情境,组织学生参观红色文化纪念馆、革命遗址等,让学生亲身感受革命先辈的英勇事迹与崇高精神。然后引导学生以动漫IP创作的形式将这些红色故事呈现出来,在创作过程中,学生深入研究历史资料,思考如何通过动漫语言准确传达红色文化的精神内涵,从而激发学生的爱国情怀与创新精神。同时,在情境体验过程中,组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动,增强学生的情感体验与互动交流,提高思政教育的实效性。
(四)构建教学评价体系:全面评估思政教学成效
1.多元化评价指标
建立涵盖知识、技能、思政素养的多元化评价指标体系。在思政素养评价方面,包括学生的政治认同、家国情怀、职业道德、工匠精神等维度。例如,通过学生在艺术设计作品中对传统文化元素的运用与创新程度评价其文化自信与传承意识；通过学生在团队项目中的分工协作表现、对客户需求的尊重与服务态度评价其职业道德与团队精神；通过学生在面对设计难题时的坚持与钻研态度评价其工匠精神。同时,将学生在课堂内外的思政学习表现,如参与思政讨论、社会实践活动等纳入评价范围,使评价指标更加全面、客观地反映学生的思政学习成果。
2.多主体评价方式
采用教师评价、学生自评、互评以及企业等社会主体评价相结合的多主体评价方式。教师在教学过程中对学生的思政学习进行全程跟踪评价,包括课堂表现、作业完成情况、项目成果等方面。学生自评与互评能够促进学生的自我反思与相互学习。例如,在完成一个艺术设计项目后,组织学生进行自我评价,反思自己在项目中思政素养的提升与不足,同时开展小组互评,互相学习借鉴。引入企业等社会主体评价,可使评价结果更具社会适应性与实用性。如企业在学生实习或就业过程中,对学生的思政表现进行评价反馈,学校根据反馈信息及时调整课程思政教学策略,进一步提高人才培养质量。
四、结论
基于OBE理念的高职艺术设计类课程思政教学路径研究为提升高职艺术设计教育的思政育人质量提供了有效策略。通过明确教学目标、优化课程内容设计、创新教学方法以及构建科学的教学评价体系,并结合实际案例的应用与分析,可以实现思政教育与艺术设计专业教育的深度融合,培养出既具备扎实艺术设计技能又拥有良好思政素养的高素质应用型人才。然而,课程思政教学是一个持续发展与完善的过程,需要广大教育工作者不断探索与实践,结合时代发展需求与学生特点,进一步优化教学路径,为推动高职艺术设计类专业课程思政建设迈向新台阶贡献力量。
基金项目：广西教育科学“十四五”规划2024年度艺术教育专项课题《基于OBE理念的高职艺术设计类课程思政教学研究》(2024ZJY837)；2024年度广西工商职业技术学院校级项目《基于OBE理念的高职艺术设计类课程思政教学研究》(XY2024ZC35)。
(作者单位：广西工商职业技术学院)
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