近年来,德育一体化建设研究受到教育部门和社会的广泛关注,包括北京、上海、广西、山东、陕西在内的很多省市、自治区先后开展了系列推进德育一体化建设的研究与实践并取得初步成效,本文试图结合当前德育一体化建设现状,在大德育视域下,提出大中小幼德育一体化建设的几点思考。

　　一、大德育视域下,各学段德育一体化建设的内涵

　　所谓大德育,就是把立德树人置于“大中小幼德育一体化”的整体框架之中,循序渐进、螺旋上升地设计德育课程和德育内容。德育课不只是思政课或品德课,德育内容也不止是思想政治教育,而是包含思政教育、家风教育、道德教育、法治教育、心理教育、劳动教育、传统文化教育等多个层面的“大德育”。是以青年、少年、儿童为中心,构建青年、少年、儿童道德生活,包括他们与自己、他人、社会、国家、世界的交往生活,帮助他们超越个体,实现个体与社会的融合。

　　在大中小幼德育一体化建设中,德育内容既有稳定的一面,又有与时俱进的需求,需要体现时代性,彰显德育课程的国家意志。具体而言,就是要引导不同学段的学生整体认识现时代的祖国和现时代的世界。这就要求德育研究从原有的大中小学教育阶段扩大到学前教育阶段,将大中小思政课一体化建设扩展到大中小幼德育一体化建设上,将全过程育人的责任由高校领域扩展到学前教育阶段及义务教育阶段。

　　二、各学段德育一体化建设的现实基础和规律探索

　　当前,在我国很多地方推行大中小幼教育阶段的德育一体化建设已具备相应的现实基础。大中小幼德育一体化建设中,我们要坚持以立德树人为统领,努力构建大学生引导、中学生参与、小学生养成、幼儿园启蒙、家校社会协同五位一体的德育一体化管理新模式。要结合大学固有的德育资源优势,发挥大学生的积极性、主动性、创造性、实践性,通过组织大学生到中小学开展德育宣讲、支教活动等,让大学生在德育一体化建设中发挥引导作用、表率作用。而中小学则要结合传统节日、重要节庆和时间节点,开展各类主题活动、实践活动,帮助中小学生主动历练品德,塑造人格。幼儿园要把社会主义核心价值体系教育作为幼儿教育的德育根基,给予孩童道德观和价值观的启蒙教育。最后,在各学段均需注重家、校、社会协同等不同形态教育的结合,实现立德树人引领下的学生德智体美劳全面发展。

　　三、各学段德育一体化建设应坚持以学生为本的教育理念

　　完善德育一体化建设运行机制,要坚持以学生为中心原则,把学生作为德育活动的根本。这是一种强调理解学生、关心学生、尊重学生的价值取向。要理解学生,必须学会换位思考,将心比心。既要关心学生的生活,又要关心学生的进步;既要关心学生的物质生活和学习状态,又要关心学生的精神世界;既要无差异地尊重学生的人格和权益,又要避免进入一刀切、简单化的误区。

　　这就要求一切从学生实际需求出发,强调学生在德智体美劳五育并举,充分全面发展;要求以学生整体为本,让各阶段的学生和学生的各阶段得到发展;要求以获得学生主动发展和可持续发展为本。

　　四、以学生为中心在德育一体化建设中的六个落实

　　大中小幼德育一体化建设要求将以学生为中心的办学理念具体落实到德育教材一体化、德育教学资源一体化、德育教师队伍建设一体化、德育课堂一体化、德育实践教育一体化、德育校园文化建设一体化六个方面。

　　一是要分析学生的兴趣点与认知心理,寻找与德育教学工作的契合点,撰写各学段学生喜闻乐见的教材,做好青少年儿童的理想信念教育。二是要突出平台建设的共享与创新性,加大对德育教学资源库和优质德育课的建设,搭建优质资源交流、学习、共享的平台。三是要突出好老师队伍的建设和德育衔接交流活动的重要作用,在不同学段教师间开展诸如集体备课、经验分享等交流、互助活动。好老师不仅要育才,更要育人。这就需要我们着力培养政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的德育教师工作队伍。四是要充分利用移动课堂、情景课堂、理论课堂三大课堂,推进多元评价的德育课教学改革。将德育课堂搬到田间地头、工厂社区、红色地标等具备历史感和时代感的社会大课堂,带领学生中肯、深刻地学习和讨论问题,还要充分开展好各类主题教育活动。五是要充分利用爱国主义教育基地、公益性文化设施、公共机构、企事业单位、各类校外活动场所、专题教育社会实践基地等资源,开展不同主题的实践活动。六是要通过开展校园德育主题活动、创作校园德育文艺作品尤其是红色文艺作品、建设校园德育文化景观、营造校园网络氛围,确保“大思政教育”出彩出新。

　　总之,当前在我国开展各学段德育一体化建设已具备相应的理论基础和现实基础,各学段德育一体化建设应坚持以学生为中心、以学生为本的教育理念,坚持德育教材、德育教学资源、德育教师队伍建设、德育课堂、德育实践教育、德育校园文化建设等六个方面着手,努力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系。